答：（蔡依橙）

沒人指導

首先呢，要給同學心理支持一下。「沒有能夠指導論文的老師」，在所有的醫學中心地區醫院，都是常態。就算老師有論文，人家也不一定想教你；就算想教你，方法也不見得對，效果往往很有限。所以不用難過，大家都是這樣的。

至於院外資源，我們就老實說吧，社會是現實的，要先想的是，「人家為什麼要教我？」以及「我能提供人家什麼技能交換？」除非遇到把教學當成自己的使命感，而且還沒燃燒殆盡的老師，否則期望其他醫院的人能幫忙自己，我自己看過的成功案例非常之少。

逆境的意義

事實上，我起步的時候比你還慘，我遇到不是很理想的老師，觀念錯誤，花了我好久時間，甚至還懷疑過自己。科內學術風氣普通、住院醫師根本不能申請研究資源。但是，經過努力與學習，我還是在學術上起飛了，而且學會了：辨認問題、思考問題、解決問題，而非事事想要仰賴老師。

這段故事其實蠻淒苦的，我也覺得沒道理一代又一代，都得經過這樣沒效率的學習，所以才開設課程，把正確的學習方向，構建成互動教學。

在工作坊中，我們將直接由已經學術起飛，都有數十篇論文的研究者，與您分享。放心，之前的校友很多，不管是地區醫院、區域醫院或醫學中心，都有大量文章發表。

研究所的角色

國內研究所主要的意義，在於頭銜本身，我問過很多人，包括新思惟的研究課程講師們，幾乎沒有在研究所學會寫論文的，多是自學。而每個人去念的原因不一樣，有的是科內就是要求，有的是頭銜不想輸人，有的是博士可以直接申請助理教授。

這是台灣高等教育的一個問題，研究所的課程設計，並沒有針對「培養一個獨立研究者」做優化。如果一時難以接受，您可以多問問有念的人，聽聽真實聲音，會發現實情的確如此。

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