[快訊] 王嘉瑜博士團隊,探索醫學生對於解決診斷問題的後設認知和自我調節學習,獲 Medical Education Online 刊登!

 

 

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文章介紹

 

這項研究的目的,在於探討醫學生解決診斷問題時,後設認知中的五個維度,並探索它們之間的結構關係,以幫助建立更好的教學法,並在合適的時間點進行有效的介入。王嘉瑜博士及其團隊修改通用領域工具,將其調整為特定情境下適用的問卷,以捕捉學習和解決臨床問題所需的基本後設認知技能。

 

研究對象為 72 名醫學生,評估其在五個維度上的能力:認知知識、目標、問題表達、監控和評估,並使用偏最小平方法的結構方程模型,分析這些維度之間的相互作用。

 

研究結果顯示,即使經過多年的醫學教育和實習,醫學生依然缺乏在部分專業領域的後設認知及自我調節學習。特別是,他們無法判斷是否已對問題有全面性的理解,在診斷推理過程中,沒辦法透過一套清晰的診斷程序,並同時監控自己的思考。此外,他們無法透過自我改進的方法,提升學習效果。

 

然而,結構方程模型顯示,認知知識和學習目標對問題表達有顯著的預測作用,且問題表達、監控和評估之間存在線性預測關係,這可能意味著臨床問題解決是一個有順序的過程。基於後設認知的教學可以幫助提高解決臨床問題的能力,並減少對潛在偏見或錯誤的認知。

 

王嘉瑜博士及其團隊在研究中發現,醫學生在診斷問題解決方面可能缺乏後設認知和調節能力。因此,他們建議醫學教育應重視自我調節學習的後設認知,並開發自我報告量表,評估醫學生在診斷問題並解決時的後設認知維度,以提升診斷推理技能,提高解決問題的認知能力。

 

 

恭喜王博士!

 

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發表於 20151227 (日) 第六梯次, 共享榮耀 | 已標籤 , , , | [快訊] 王嘉瑜博士團隊,探索醫學生對於解決診斷問題的後設認知和自我調節學習,獲 Medical Education Online 刊登! 已關閉迴響。

[快訊] 蘇冠文醫師團隊,關於台灣食物過敏盛行率上升之研究,獲 Journal of Microbiology, Immunology and Infection 刊登!

 

 

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文章介紹

 

食物過敏的盛行率在全球逐漸增加。蘇冠文醫師團隊想要研究台灣食物過敏的流行病學情況。

 

團隊在 2017 年,針對對台北地區的 6-7 歲兒童、13-14 歲青少年以及家長,進行食物過敏問卷調查。結果與 2004 年的調查進行比較。

 

在 16200 份問卷中,結果顯示兒童群體中食物過敏的盛行率從 7.7% 上升至 10.4%,成年群體中則從 6.4% 上升至 12.5%。

 

花生過敏的盛行率也增加到 1.1%。蝦和螃蟹是最常見的過敏原,而蕁麻疹是最常見的症狀。約 10% 的人出現呼吸急促或哮喘,2.1% 的人出現暈厥或休克,0.1% 的人住進了加護病房。

 

在 6-7 歲兒童中,有過敏性鼻炎、異位性皮膚炎、家族中有食物過敏等病史,都是食物過敏的風險因素。在 13-14 歲群體中,有哮喘、過敏性鼻炎或異位性皮膚炎的病史,最近使用過對乙酰氨基酚,以及與狗同住,都是造成食物過敏的原因。

 

女性、個人有哮喘、過敏性鼻炎、異位性皮膚炎的病史,以及家中潮濕的環境,都是成年人過敏的風險因素。而母乳哺育是保護 6-7 歲兒童免於過敏的方法。

 

台灣食物過敏,包括花生過敏的盛行率不斷上升,需要更多關注,為患有食物過敏的患者提供適當的護理和教育。母乳哺育對於預防食物過敏的保護應受到重視。

 

 

恭喜蘇醫師!

 

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[快訊] 楊鎮源醫師團隊,關於髕骨上方與下方施做骨髓內釘治療脛骨下端骨折之統合分析,獲 Journal of Orthopaedics and Traumatology 刊登!

 

 

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文章介紹

 

脛骨下端骨折通常呈螺旋狀或粉碎狀,需要經由手術以達到適當的復位和固定,而治療選項包括:外固定、鋼板固定和骨髓內釘固定。其中,鋼板固定雖然可以比骨髓內釘達到更好的軸線控制,但即使使用了微創鋼板骨折固定(MIPO)技術,仍會有相關的軟組織併發症。相較之下,骨髓內釘固定是對軟組織的損傷最低的微創手術。

 

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發表於 20171126 (日) 第十一梯次, 共享榮耀 | 已標籤 , , , , , , | [快訊] 楊鎮源醫師團隊,關於髕骨上方與下方施做骨髓內釘治療脛骨下端骨折之統合分析,獲 Journal of Orthopaedics and Traumatology 刊登! 已關閉迴響。

問:如何克服投稿後、稿件審查中的焦慮?

 

 

 

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問:校長好,謝謝 Office hour 的指導,我已經完成稿件投出了。不過投出之後,每天都很焦慮,常常上投稿系統去看,到底現在審到什麼階段了,自己都覺得好像意義不大,但又忍不住會這樣去查。請問我可以做些什麼,來減緩這種對於審查進度跟結果的焦慮感呢?

 

答:(蔡依橙)

 

恭喜同學!完成自己的第一篇是非常令人開心的事,不論結果如何,你都從零開始,走過資料蒐集、分析統計、繪製圖表、準備全文、引用文獻、整理投稿格式等,光是這整個過程本身,就是很了不起的事。

 

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問:初稿給指導老師,幾周沒回覆,我的稿件有什麼問題嗎?

 

 

 

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問:校長好,我是正在念研究所的學生,因為要開始準備畢業了,我一個月前把稿件寄給指導老師,但他一直沒有回覆,我不知道是不是文章出了什麼問題,可以請校長幫我看一看嗎?

 

答:(蔡依橙)

 

把稿件寄給指導老師後,一直沒有收到回覆,其原因很多,每個同學的狀況都不一樣,必須多收集點資訊才能判斷。

 

常見的狀況,分成老師跟同學兩方面。

 

老師方面,老師本身可能太忙、老師本身就有拖延症、老師自己也不知道要怎麼修改建議都有可能。同學這邊的問題,則是溝通時意思沒有準確傳達,老師以為同學這只是初稿,會繼續進行並完稿,自己這邊可看可不看,或者是稿件的狀況實在太差,老師看到覺得,這看下去會很花時間,於是就先放在旁邊,甚至把這件事情給忘了。

 

同學把初稿寄給我看之後,我想這個案例,主要可能的問題是在同學這裡,因為 Word 檔案打開後,我發現排版非常的……有進步空間,光是第一印象,就很難讓人家相信這是有用心寫的內容。

 

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